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0 前言生理学是一门理学学科，知识非常抽象，前人归纳总结了很多教学改革方法[1-3]。但不可否认要教好和学好生理学，必须有好的逻辑思维方法[4]。将知识概念和范畴以某种复合逻辑的方式和形式存于大脑中，从而形成一个相对完整的有组织有联结有内容的思维框架上的思想，从而对知识理解和掌握，达到认识的目的。在长期教与学的实践过程中，无论老师还是学生均已认识到逻辑思维方法的重要性，但均停留在理论阶段，且应用较为零散，没有具体化和系统化的应用于医学各专业学生的生理学教学中，因此结合作者的实际教学体会，本文简单谈谈生理学教学中如何将逻辑思维中的一种重要思维方式，即归纳与演绎的应用具体化。1 应用归纳与演绎联系具体章节知识点搞好生理教与学1.1 明确教学目标人体生理学是生物科学的一个重要分支，是研究人体生命活动各种现象和功能活动规律的学科。因此人体生理学属于理学学科，生理学老师被戏称为“最爱讲道理”的老师。但这些道理大多很抽象，不直观，因此生理学教与学过程中，特别需要适当的逻辑思维方式的应用。如此才能实现医学生的三维教学目标[5]，即对学生知识与能力[6]、过程与方法、情感态度和价值观多角度的培养[7-8]，其中思维能力的培养对临床医学各专业学生尤为重要[9-10] 归纳与演绎思维法在生理学教与学中的具体应用1.2.1 第一章绪论第一节-生理学的认识层次 前人将其归纳为（一）从器官和系统层面研究生理学；（二）从细胞和分子层面研究生理学；（三）从整体层面研究生理学。因此在教学时，教师可以告诉学生总的规律是这样，后面各个器官系统章节学习时也符合此规律，让学生在课前预习时，从这三个层次提出问题（一）What-即该器官或系统的功能是什么？（二）How-即该器官系统如何发挥其功能，即各水平的机制是什么？（三）Regulation-即该器官系统受哪些因素调节，这些因素如何调控该器官系统活动配合整体情况改变的需求。即每个功能器官系统学习时从此三方面演绎分析，达到逐层递进的学习效果。课上讲授时，教师可将一些学生联系不到的方面提出并讨论。例如学习到第四章心脏的功能时，首先提出心血管系统的功能是什么？其中心脏在心血管系统中扮演的角色是什么？学生可以通过自学知道心血管循环的功能是运输，靠血液循环流动实现运输氧气和营养物质、运输二氧化碳和代谢废物、运输发挥体液调节作用的激素、运输热量维持体温等。为实现血液在心脏血管这样一个闭合环路中的单方向流动，就需要动力来源，心脏发挥了动力泵的作用。其次提出为实现心脏的动力泵作用，需要靠何种机制？虽然学生都知道心脏是横纹肌细胞构成的器官，但此时才能真正去考虑为何需要心脏是个肌性器官，因为只有肌性器官才能靠收缩舒张来为推动血液的循环流动提供动力来源。那么接下来又考虑，心肌和骨骼肌同属于横纹肌，它们的收缩机制是非常类似的，但不同点有一个就是骨骼肌是随意肌，受运动传出神经的支配，而心肌是不随意肌，不受运动传出神经支配，那么心肌的收缩起源来自于一部分特殊分化的心肌细胞，即自律细胞自动产生动作电位引起的，动作电位再传导到肌细胞，通过兴奋收缩耦联机制引起肌丝滑行，肌肉收缩。另外，接下来引导学生思考，如果心肌收缩可以将血液泵出到动脉系统，那么舒张时就可以将血液从静脉抽吸回心脏，在这个过程中如何保证心脏中血液的单向流动呢？靠压力差和单向开闭的瓣膜。最后再引导学生考虑，心脏的功能受哪些因素的调节和影响？例如从绪论中学过的前人归纳的自身、神经、体液三大调节方式是如何调节心脏的泵血功能以满足整体不同情?第一章绪论第二节-生理学的常用研究方法 生理学理论是来自于实践，即课本上的理论均来自实验获得。前人归纳了生理学方向的机能实验主要是动物实验，动物实验分为急性动物实验和慢性动物实验。急性动物实验又分为在体和离体实验。在第二章细胞的电活动中就可以演绎介绍细胞生物电的发现实验，如何通过巨枪乌贼巨大神经细胞进行的细胞外和细胞内记录的实验方法观察到了静息电位，又如何通过给与电刺激记录到动作电位的。在肌细胞收缩中讲到骨骼肌收缩的总和效应时，就可以演绎介绍经典的坐骨神经腓肠肌标本离体实验观察不同刺激强度和频率对骨骼肌收缩的影响。在第四章心血管活动的调节中，讲到动脉血压的调节，就可以演绎介绍应用家兔在麻醉状态下，经颈总动脉插管在体记录动脉血压，并观察在体情况下给与不同因素的刺激对动脉血压的影响。在第六章学习胃液分泌调节的头期胃液分泌的调节时，就可以演绎?第一章绪论第四节-内环境稳态 前人归纳了生理学一个重要的概念为内环境稳态，在第三章血液理化特性学习中演绎了酸碱度稳态、渗透压稳态、第四章动脉血压稳态、第七章体温稳态、第十一章内分泌中胰岛素调?第一章绪论第五节-神经调节 前人归纳的神经调节主要靠反射完成。反射的结构基础为反射弧，反射弧包括感受器、传入神经、中枢、传出神经和效应器。在第四章学习第四节心血管活动的神经调节时，就需要运用演绎方法，将各种心血管反射通过分析反射弧各个组成部分分别是什么来分析反射通路如何实现调节作用。例如动脉血压一个重要的调节反射，主动脉弓和颈动脉窦压力感受性反射简称为减压反射，感受器是颈动脉窦和主动脉弓的压力感受器，即一些血管内膜下的感觉神经末梢，能感受血压改变带来的牵张力的变化，从而产生动作电位，动作电位沿传入神经即窦神经（汇入舌咽神经）和颈迷走传入神经到达心血管调节中枢孤束核接替后，传导到其他心血管调节中枢进行信息整合，再沿心交感心迷走和交感缩血管传出神经到达效应器心脏和血管，通过改变心脏和血管的活动使血压恢复稳态水平。其他演绎知识点例如呼吸运动调节的肺牵张反射、消化液分泌的条件和非条件反射、消化运动的反射调?第一章绪论第六节-负反馈控制系统 人体内自动控制系统中前人归纳了负反馈调控是一个闭环控制系统，来自受控部分输出信息反馈调整控制部分活动，使受控部分活动向与其原先活动相反方向改变，从而维持稳定的状态。体内的多个器官系统活动均具有负反馈调控特点，教师就可以指导学生演绎分析具体负反馈调控的知识点，例如第七章体温的稳态就可以结合负反馈调控系统的各个组成部分具体演绎分析。第四章血压的调节中减压反射亦可以结合负反馈调控?第二章细胞的基本功能-跨细胞膜的物质转运 跨细胞膜的物质转运归纳了大小分子、脂溶性水溶性小分子物质、离子和葡萄糖等非离子小分子水溶性物质进行跨膜物质转运的转运方式。学生在学时感觉死记硬背成分较多，但在结合第六章消化吸收功能时，告诉学生每天吃进去的食物消化成小分子物质后的吸收入血过程其实就是各种小分子物质跨两层细胞膜进行物质转运的过程。以及结合演绎第八章尿的生成过程中的重吸收和分泌小分子物质的本质其实也是小分子物质的跨肾小管上皮细胞两层细胞膜的物质转运过程。这样将归纳与演绎综合一起学生就会豁然开朗，理解记忆。2 总结生理学是医学院校各医药相关专业学生的一门极其重要的医学基础必修课程，是一门研究正常人体及其各器官系统功能和活动规律的科学。并且由于人体处于复杂的时空变化中，因此各器官系统的功能也是随之发生动态变化的，因此对于生理学知识的教与学尤其需要运用良好的逻辑思维方法[11]。逻辑思维核心理论包括归纳与演绎[12]、分析与综合、抽象与概括、比较思维法、因果思维法、递推法、逆向思维法。将各种思维理论构建在一定思维框架上，并运用到认识知识的过程中就形成了固有的思想。生理学需要运用多种逻辑思维方式教与学，本文重点探讨了归纳与演绎方法对于生理学中某些特定的知识思想的形成的作用。归纳与演绎是将特殊到一般，由一般到特殊的两种推理思维方法。生理学的许多理论都符合归纳和演绎的逻辑。归纳与演绎是逻辑思维的一种重要思维方式。归纳是从多个个别事物中获得普遍的规则，演绎与归纳相反，是从普遍规则推导个别规则。生理学第一章绪论和第二章细胞的基本功能就是科学家和生理学家们归纳出来的生理学普遍规律，后续各个章节则为各器官系统为单位的个别规律的演绎。因此尤为适合运用归纳与演绎法指导教与学的过程。但在长期教与学的实践过程中，无论老师还是学生均已认识到逻辑思维方法的重要性，但均停留在理论阶段，且应用较为零散，没有具体化和系统化的应用于生理学教学中。因此需要对生理学整个知识理论进行梳理，将归纳和演绎相关的知识点前后有意识的前后联系起来，不仅在教师备课过程中有助于对课程整体的把握，而且有利于提高学生的课堂学习兴趣，同时对医学生的思维能力的培养也起到了良好的作用。总之，生理学教与学不仅仅是课堂传授知识和学生被动接受知识的过程，同时也是一门非常好的能够训练提升学生思维能力的学科教与学。在生理学教与学的过程中特别需要良好的逻辑思维方式，其中将第一二章归纳的知识与后续各个器官系统功能演绎结合得当会使学生产生豁然开朗的感觉，不仅有利于增加学生学习兴趣，而且学生逻辑思维方式的训练和提升会使其在今后的终身学习和工作生活中获益匪浅。参考文献[1] 林玲.微课在高职生理学实验教学中的应用[J].中国继续医学教育，2015，7（7）：10-11.[2] Mello-Carpes PB，Granjeiro éM，Montrezor LH，et actions to promote physiology learning and teaching in secondary and high schools[J].Adv Physiol Educ，2016，40（2）：253-256.[3] 施真，逯鹏，徐爱丽，等.生理学教学中的“逆向问题教学法”体会 [J].中国继续医学教育，2017，9（31）：15-16.[4] 陆建林.高职高专生理学教与学中的逻辑思维方法[J].广东职业技术教育与研究，2018（2）：55-56.[5] 尚文文，洪国慧.运用三维目标构建医学高等职业教育《医学影像设备》的有效课堂[J].影像研究与医学应用，2018（1）： 200-201.[6] 宋凡，杨光耀，亓来华.临床医学生临床思维能力的培养分析[J].中国继续医学教育，2017，9（1）：39-40.[7] 田丽娟，王彩霞，郭斌.医学生人文素质教育满意度及人文素养现状调查 [J].中国医学伦理学，2016，29（2）： 360-364.[8] 张新平，陈俊国.中、美、英医学院校人文素质教育比较研究与启示 [J].中华医学教育探索杂志，2015，14（3）： 224-227.[9] 乞艳华，姜珏，蔡东阁，等.“逆向思维”教学法在超声教学中的应用 [J].卫生职业教育，2016，34（18）：41.[10] 皮星，刘国祥，龚雪艳.基于情景式案例教学的医学生高阶思维能力培养研究 [J].重庆医学，2016，45（16）： 2291-2293.[11] 曾俊伟，刘晓红，徐陶，等.生理学教学中加强医学生逻辑思维的培养 [J].现代医药卫生，2015，31（17）：2689-2691.[12] 孙晴.归纳与演绎—浅析文化对于逻辑思维的影响[J].安徽文学（下半月），2018（4）：82-84.

文章来源：《化学教与学》 网址: http://www.hxjyxzz.cn/qikandaodu/2020/0713/371.html