(二)共同操作，鼓励学生尝试探索

在教师的示范指导中，学生对化学活动与探究形成了基本的认知，教师通过示范性的实验，学生了解到整个实验的具体流程，并产生了自己动手的欲望，这时教师应该信任学生，鼓励学生，让学生参与一些简单的实验活动与探究，学生通过自己动手实践，才能够完成知识的输出，对于实验课程来说，光有理论知识是不够的，学生也要自己动手做实验。通过模仿操作完成实验过程，同时在学生出现问题的时候及时纠正与指导，加深学生印象，促使学生的理论学习与实践探索初步结合。

例如，在学习“我们周围的空气”这一单元的时候，教师为学生设计了相对开放的活动与探究任务，即“捕捉”空气，将空气从一个集气瓶转移到另一个集气瓶中。学生面对空气这种看不见摸不着的物体，一时茫然失措。教师则启发学生从生活化的角度进行思考，这时有的学生则想出了办法，如用保鲜袋装上一袋子空气，用注射器抽取空气等等。教师给予这些答案充分的肯定，并引导学生回归实验室，结合之前所学的实验方法，规范操作；然后提出问题，如何能够观察到一个集气瓶中的空气转移到另一个集气瓶之中呢？教师指导学生通过用分液漏斗加水的方式进行观察。这样的活动与探索主要是在师生的共同参与下完成的，教师指导，学生操作、观察并总结，最终得出结论，学生在真实的体验中也积累了一定的实践经验。

(三)设置情境，引导学生拓展迁移

学生在积累了一定的理论与实践经验后，教师可以启发学生拓展迁移，从生活中观察化学现象，探索实验条件，并尝试独立解决问题。教师在课堂教学的时候要将课堂的主动权交给学生，情境教学是提高课堂氛围的一种有效措施，在化学实验的教学中，教师起着一个引导者的作用，创建一个具体的化学实验情境，并且引导学生拓展实验知识内容。

例如，在学习“质量守恒定律”后，教师要求学生结合生活现象，猜想并探究“质量守恒定律”的科学性。通过对生活的观察，学生提出了一些猜想：(1)铁丝生锈后表层会出现新的物质，铁丝的质量可能会增加。(2)蜡烛燃烧后明显出现了质量减少的现象，因此，化学反应后各质量之和减少。(3)铁丝生锈质量之所以增加是因为有氧气和水参加了反应，蜡烛燃烧质量之所以减少是因为生成二氧化碳等气体散逸到空气中去了，所以，化学反应后，各种物质的质量之和是不变的。针对学生的猜想，教师指导学生自主收集材料，设计实验过程，并展示结果，师生共同评价，最终学生完成了对猜想的验证。这不仅深化了学生对化学原理的理解，也促进学生将教材知识拓展到生活之中，培养了学生学以致用的能力。

(四)鼓励设计，培养学生创新精神

随着学生化学知识学习的不断深入，其在活动与探究中的积累也不断增加，教师这时应注重学生的创新探索，鼓励学生利用生活中常用的材料与工具，设计对比实验方案，主动开展活动，在实践中发现问题，进而创新性地解决问题。初中的化学实验的基础就是课本上的内容，但是教师也要设计一些新的实验方案，让学生感受到化学实验的趣味性。

例如，有学生在学习了“金属的物理性质和某些化学性质”的相关知识后，回到生活中，准备一些铁钉进行观察，记录其颜色、光泽、延展性等物理性质，然后，将铁钉分别放在空气中、用稀硫酸浸泡、用盐水浸泡、用清水浸泡，一周后观察铁钉的变化。通过观察能够发现在潮湿的空气中铁钉缓慢氧化(生锈)，在潮湿环境中经过酸溶液浸泡的铁钉会迅速氧化(生锈)。这样的实验过程主要由学生独立设计、独立完成，并形成了相对可靠的实验结论，而这一活动与探索过程对学生的创新发展是十分重要的。

四、 结束语

总之，根据课程改革要求，在初中化学指导中做好活动与探究是十分必要的。教师在教学研究中应深入分析学生参与活动、自主探索中存在的问题，并有针对性地提出策略，引导学生循序渐进地参与活动与探究，展现创新精神，提升科学探究能力。

[1]薛盼，杨光辉，邓玉华.基于化学学科核心素养的“活动元”教学设计：以“海水资源的开发利用及流程设计”为例[J].教育科学论坛，2020(19)：16-20.

[2]马智慧.初中化学实践活动探究与思考：以《大海的馈赠》为例[J].大连教育学院学报，2020，36(2)：43-47.

[3]徐文宝.构建初中化学高效课堂 培养学生科学创新素养[J].宁夏教育科研，2020(2)：38-39.

文章来源：《化学教与学》 网址: http://www.hxjyxzz.cn/qikandaodu/2021/0727/958.html