对于中学化学课堂教学评价，在设计评价指标时要充分考虑到化学学科特点和化学教学的特点，结合化学教学实验在培养学生的实践能力和创新精神的作用上，使化学课堂教学评价更有针对性，充分体现实验在化学教学中的重要地位。

至于化学课堂教学评价量表可以采用形容词-内涵界定式量表。这种量表既用形容词确定等级，又用具体的界定来描述等级，使等级间有明显的区别，有利于评价人员掌握评价尺度。

五课堂教学评价对培养创造性人才的教育观体现不足

素质教育的核心是培养学生的创造性，但目前在化学课堂教学中对教师在培养学生的创造性方面的评价明显不足，或缺乏相应的评价指标，或是对相关评价指标所赋权重过小，这些都不利于引导教师把主要注意力投入到如何培养创造性人才方面。造成这种情况的原因是多方面的，其一是现行的升学制度对学生创造性的考察缺少相应的办法;其二是如何培养学生的创造性还处于摸索阶段，没有现成的创造性人才培养模式;其三是创造性自身的复杂性，人们至今对自身的创造性认识还远没有达到十分清晰的地步。尽管如此我们还是应该借助已有的关于创造性的知识，去探索在课堂教学中对学生创造性的培养，并在课堂教学评价中加以体现。

化学课堂教学评价应该把学生能否积极主动的参与教学过程作为评价的一项指标。另外创造性培养是建立在自由、安全、民主、合作、和谐、相互尊重的教学气氛之中，因此教师能否提供这种教学气氛也是评价中要考虑的问题。再有教师能否经常应用开放性或发散性问题来引导学生思考，是否重视学生所提的意见，并支持各种与众不同的构想也是在课堂教学评价时要考虑的问题。

总之，现行的中学化学课堂教学评价无论是评价观念，还是评价指标、评价方法、评价的目的和功能都存在这样或那样的问题，本文对此做了初步的探讨。

文章来源：《化学教与学》 网址: http://www.hxjyxzz.cn/zonghexinwen/2020/0708/361.html