七、 总结

综上所述，利用生活化教学方法去培养化学核心素养是一种有效的教学方法，为了让生活化教学方法发挥最大的作用，首先，教师需要创设生活化情境，在生活化情境中培养学生宏观辨识与微观探析能力，通过设计生活化问题提升学生思考能力，培养学生化学思维。其次，教师可以引入生活化素材丰富课堂教学内容，激发学生学习化学的兴趣。再次，教师可以结合生活化实验培养学生实验探究的能力以及创新意识，提升化学教学质量。最后，教师可以通过设计生活化作业的方式去帮助学生巩固化学知识，从而提升化学核心素养。

[1]孙晓东.初中化学教学生活化的体验策略浅析[J].科技资讯，2020，18(9)：118-119.

[2]曾冬南.初中化学生活化教学策略[J].西部素质教育，2020，6(5)：238-239.

[3]唐正明.新课程背景下初中化学教学生活化探究[J].中国农村教育，2019(26)：81+84.

武艳云，甘肃省白银市，甘肃省白银市靖远县第六中学。

一、 前言根据化学课程标准，化学核心素养主要包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识以及科学精神与社会责任五个维度。要想落实这五个维度的核心素养就需要保证学生有学习化学的兴趣，能够认真思考，跟随教师的引导，理解化学知识。为此，教师在化学教学时就不能够脱离生活，只有当学生认识化学重要性，学生学习的积极性才会有所增加，培养学生化学核心素养才有可能实现。二、 创设生活化情境培养宏观辨识与微观探析能力宏观辨识与微观探析能力是指学生能够通过化学学习了解物质的多样性，可以对物质进行分类，能够从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。初中生本身的思维已经得到一定的发展，此时的学生在学习时也渴望得到自由，要想切实有效地培养学生宏观辨识与微观探析能力，教师需要从学生的角度出发，创设生活化情境的方式帮助学生理解化学知识，当学生对化学知识理解程度足够时，才能够利用化学知识去解决实际问题。初中学生的好奇心比较重，因此创设生活情境时教师可以以学生生活中的一些趣味生活现象作为情境创设的基础，帮助学生理解和掌握化学知识。首先，教师创设的生活情境需要与学生生活相联系的内容，唯有如此学生才能够对生活情境有兴趣，才会主动地思考生活情境中蕴含的化学知识。其次，教师在创设生活情境时可以利用多媒体技术引入相应的图片或者视频，争取还原生活情境，通过视觉的冲击提升学生主动参与教师创设的生活情境的积极性。最后，教师需要明确创设生活情境是为了培养学生核心素养。因此，教师需要将学生作为主体，给予学生思考、讨论以及实践的机会，使得学生在理解化学知识的基础上还能够实践化学知识，以此提升学生利用化学知识分析问题以及解决问题的能力。例如，在进行《燃烧和灭火》的教学时，学生需要增强日常生活中的防范火灾的意识，并且注意采取安全措施。燃烧是生活中常见的一种现象，与人们的生活紧密相连，既能应用到饭菜的制作上也能应用在航空航天事业之中。但是燃烧带来的火既有利处也有弊端，例如，能够摧毁物品，带走生命的火灾，因此学习燃烧和灭火是有现实意义的。为此教师在教学时首先可以利用创设生活情境的方式引导学生意识到学习本单元知识的重要性，教师可以利用多媒体教学技术为学生展示燃烧与社会和生活联系的图片，同时也为学生展示各类火灾照片，让学生意识到火灾对人们的危害，使得学生重视本单元的学习。其次，教师在进行灭火条件的教学时，可以先创设发生火灾的生活场景，教师可以利用多媒体技术播放燃烧的声音，假设此时学生被困在平房之中，让学生利用燃烧的条件知识去反推此时如果当前在没有灭火器的情况下应该如何自救(假设除了灭火器之外其他可以隔绝燃烧的物品室内都有)通过这样的情境创设让学生去分析、讨论、探究思考最终得出逃脱的方法，然后引导学生总结灭火的原理。三、 设计生活化问题培养学生化学思维思考是学习的开端，学生思考后掌握的知识才是学生自己的，知识的理解程度与掌握程度足够，知识才能够为学生所用。因此，初中化学教师在教学时需要积极采用能够激发学生思考兴趣的教学方法。问题教学法是一种常见的能够引导学生思考的教学方式，但是教师需要注意的是初中阶段的学生自我意识开始崛起，虽然说利用提问的方式能够在一定程度上激发学生的思考兴趣，但若是问题书面化，比较无趣，学生的思考的积极性不一定够。为此，化学教师需要在问题设计上入手，教师可以通过设计生活化问题的方式去充分激发学生的思考兴趣，同时使得学生在思考的过程当中培养其化学思维。首先，教师在设计生活化问题时需要考虑到学生的兴趣点，生活化问题具备一定的趣味性，学生才会想要更加积极主动地去思考。其次，教师设计的生活化问题背景需要是学生有一定了解的内容，既然是生活化问题就不能够离学生生活太远，学生对于根本不熟悉的生活问题也不会有太大的思考兴趣。再次，教师设计的问题难度需要适中，简单问题没有思考的必要，难度过大会思考无结果，会打击学生自信心。最后，教师不仅需要为学生预留足够充分的思考时间也需要采取多样化的提问方式，可以借此机会增加学生之间的互动，利用合作思考或者班级讨论的方式增加生生之间的沟通交流机会，培养学生化学思维的同时也激发学生的思考兴趣。例如，在进行《金属资源的利用和保护》的教学时，需要学生能够了解金属锈蚀的条件以及防止金属生锈的简单方法；了解废旧金属对环境的影响，认识回收废旧金属等金属资源对环境保护的重要性。针对此教学目标，教师可以利用设计生活化问题的方式来实现教学目标。此时教师可以提问“在我们生活中常见的金属腐蚀现象有哪些？给你造成了哪些不便或者危害？”“金属资源应用在哪些方面？若是缺少金属资源可能会出现什么样的情况？”“根据学习的金属反应公式假设一下废旧金属被抛弃到田野或河流之中可能会造成哪些后果？经过讨论得出废弃金属回收有什么样的意义？”通过这样的生活化问题引导学生了解学习化学重要性的同时也能够培养学生绿色环保思维，这是社会责任的体现也是化学核心素养的重要内容之一。四、 引入生活化素材丰富课堂教学内容化学变化导致出现的一些现象也能够吸引学生的学习兴趣，教师应该利用化学的这一优势，采取生活化教学法去培养学生的化学核心素养。以往化学教师在教学时多数都是围绕着化学教材中的内容进行教学的，但是教材中的化学现象不一定能够激发学生学习化学的兴趣，教师此时可以结合一些趣味的生活化学现象进行教学，为此教师可以引入生活化素材来丰富课堂教学内容，激发学生学习化学的兴趣。化学本身与生活就是紧密联系的，因此，教师要利用生活化的素材去进行化学教学。教师可以让学生准备化学实验需要用到的素材，先不告诉学生这些素材有什么用，这样学生在学习之前就已经对将要学习的化学内容产生学习兴趣了，化学教学质量也就能够得到保证。例如，在进行《酸碱中和反应》的教学时，教师可以让学生利用课余时间准备一个松花蛋，然后在课堂教学时发给每位学生一个一次性纸杯，在纸杯中倒入教师事先准备的食醋，让学生将松花蛋一分为二，先让学生直接吃什么都不蘸的松花蛋，然后让学生将另一半松花蛋蘸醋吃，让学生仔细比对二者的味道差别，此时学生能够得出不蘸醋的松花蛋有一股涩味，通过这种生活现象对比引出酸碱中和的知识，对学生而言此时的化学课堂更加具备吸引力和趣味性，学生也会更加愿意主动地学习化学知识，对激发学生学习化学兴趣有重要的作用，此时学生对于生活中其他现象是否有化学反应也会感兴趣，这样对培养学生化学核心素养有重要的作用。五、 进行生活化实验培养实验探究与创新意识化学是一门以实验为基础的科学，化学实验是重要的教学内容，随着新课改的不断深化，中考对于化学实验的考查比例也越来越重，而且培养学生实验探究以及创新意识也是化学核心素养的重要内容。因此，教师若想要提升化学教学质量需要进行生活化实验，通过生活化实验的方式激发学生学习兴趣的同时也能够培养学生实验探究意识。教师此时需要注意要想切实培养学生的实验探究与创新意识也必须坚持以学生为主体的教学原则，不然一切方法都属于空谈。例如，在进行《粗盐中难溶性杂质去除》的教学，它本身就是一种生活化实验，盐是每日必须摄入的一种物质，学生也很熟悉，此时教师需要充分利用这一生活化实验激发学生兴趣。首先，教师可以先为学生展示粗盐和精盐两种样品，让学生对比二者之间的区别。其次，让学生按照自己的兴趣自由组合形成实验小组，让小组先阅读教材中的实验步骤，通过讨论分析粗盐中难溶性杂质去除实验需要注意的几个事项是什么？然后要求各组派出代表进行分享，教师则进行总结，尤其是要强调在进行此次实验中有危险的地方，之后利用多媒体教学设备或者由教师自己为学生展示整个实验的过程，在学生观察后让学生以组为单位亲身实践此实验，并且要求学生仔细观察实验现象，通过这种方式能够有效地培养学生的实验探究意识。最后，教师可以发散思维思考除此之外还有什么方式能够去除难溶性杂质，引导学生进行假设、由教师总结学生的意见并且进行实验，借此达到培养学生创新意识的目的。六、 设计生活化作业提升化学核心素养化学知识应用在生活中的各个领域，像是医疗、食品、航空航天以及一些生活问题都可以利用化学知识进行解决。但是这一道理仅仅由教师说出来学生不一定信，即使学生相信印象也不会深刻。初中阶段的学生是对权威存在质疑心理的，同时此时的学生对于自己看到的事实要比听到的更加信任，初中化学教师若是想要充分地培养学生的化学核心素养，使得学生重视化学，就需要让学生真正意识到化学学习的重要性。课堂教学的时间毕竟是有限的。因此，教师需要利用好学生的课余时间，教师可以通过设计生活化作业的方式去引导学生观察生活，发现生活与化学的联系，激发学生学习化学的兴趣。同时设计生活化作业也能够减轻学生课后学习化学的负担，充分激发学生的主观能动性，这样才能够更加有效地培养学生的核心素养。例如，在学习完《酸碱中和反应》后教师可以设计生活化作业，例如，让学生去观察生活中常见的生活反应现象有哪些，同时让学生利用生活中现有的材料尝试自己进行酸碱中和反映生活实验，并且要求学生进行录像通过微信等平台定时将视频发到群中，由教师进行检查并且此时也可以让学生围绕自己的实验提出问题。在此过程中学生的化学核心素养也得到了有效地培养和提升。七、 总结综上所述，利用生活化教学方法去培养化学核心素养是一种有效的教学方法，为了让生活化教学方法发挥最大的作用，首先，教师需要创设生活化情境，在生活化情境中培养学生宏观辨识与微观探析能力，通过设计生活化问题提升学生思考能力，培养学生化学思维。其次，教师可以引入生活化素材丰富课堂教学内容，激发学生学习化学的兴趣。再次，教师可以结合生活化实验培养学生实验探究的能力以及创新意识，提升化学教学质量。最后，教师可以通过设计生活化作业的方式去帮助学生巩固化学知识，从而提升化学核心素养。参考文献：[1]孙晓东.初中化学教学生活化的体验策略浅析[J].科技资讯，2020，18(9)：118-119.[2]曾冬南.初中化学生活化教学策略[J].西部素质教育，2020，6(5)：238-239.[3]唐正明.新课程背景下初中化学教学生活化探究[J].中国农村教育，2019(26)：81+84.

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