（二）实验方案要规范

对于实验设计题，教师应引导学生从目的到原理，从原理到过程，从过程到装置，从装置到试剂，从试剂到现象，然后进行题目解答等有序地进行思维，规范作答。

书写实验步骤要完整。实验设计题，一般分为实验名称、实验仪器、实验步骤、实验现象、实验结论等几个部分，实验步骤、现象、结论等可用表格表述，这样条理更清楚。在叙述中，一定要先“取样”，后“实验”，先“操作”再“现象”后“结论”，不能本末倒置。如鉴别或检验的实验题规范的表述是：取适量××样品于试管中，加适量的××试剂，有××现象，证明××结论。

书写实验答案要完整。如填空说明装置试剂的作用时，应回答明确具体，如除去哪来的什么，吸收装置是吸收哪来的什么气体等，不能就是“吸水”、“吸收尾气”。描述实验现象时对其过程的描述要完整，要表明在哪里、何现象才算准确；表述颜色变化的，注意描述由××色变成××色，有比较要求的，注意用××比××如何；还有像浓盐酸、饱和溶液等，“浓”、“饱和溶液”不要遗漏。

（三）文字表达要规范

教学中要特别注意严格要求学生实验简答题的语言文字表达规范化，尽可能明确化，简练化，能透过现象抓住本质，从感性到理性，从本质上说明问题。

大多数学生语言文字表达能力较弱，教师可以引导学生在回答文字题时注意，从“已知”到“未知”之间的逻辑关系必须叙述准确，且环环相扣，才能保证不丢得分点。回答问题要直接，不要转弯抹角；不要多写无用的话，无用的话说错了就会扣分；作答要有明确的要点。

解答原因、作用或优缺点时，一般要先答直接作用，再答间接作用，再答根本原因或引起的后果，才能表述完整。如：制取二氧化碳的实验装置中，长颈漏斗下端管口为何要插到液面以下，答：形成液封（直接作用），防止气体从长颈漏斗口逸出（引起后果，根本原因）。

在回答现象时，千万不能用“结论”代替“现象”，比如镁与盐酸反应产生大量气体，这个现象的描述就不准确，因为“气体”是结论，此处描述现象应该是“气泡”。

在教学中，教师可以充分利用好课后练习中的解释、说明，设计探究等习题，培养和提高学生口头及书面表达能力。如：让学生写出制备气体的不同装置气密性检查的步骤，将几种不同表达些出来，让学生比较其中的微小差别所致的根本差异。再如：测定空气中氧气含量实验时，过量红磷的作用应是“耗尽集气瓶中的氧气”，而不是“消耗氧气”，在平常练习中多做这样的比较，可以训练学生思维的严密性，减少不必要的失分。 ▍

一、教师实验的规范

（一）操作的规范

现在的教材和教参中对于实验这一块没有集中的阐述。要做到规范，教师在平时要扩大自己的阅读面，留心搜集。比如：移动游码时要用镊子；制取气体后拆卸装置时要先右后左，先下后上。而且实验操作的规范也是随着时代的发展与时俱进的，教师要留心总结，比如：使用胶头滴管时，原来一定要用四指法“竖直、悬空”滴加，而现在，四指法仍要强调，但不一定要“竖直、悬空”，如果试管内有其它液体，再加一种液体时，胶头滴管要悬空，以免沾到试管壁内的原液体，但如果试管内没有其它液体时，胶头滴管伸到试管中，碰到壁也可以。再比如过滤时，原来玻璃棒一定要紧靠三层滤纸一边，现在不强调紧靠，靠近即可。

（二）语言的规范

教师要用准确规范的化学语言对实验进行表达。比如：“二氧化碳比空气重”，应该表述为“二氧化碳的密度大于空气”。再如在检验溶液酸碱性时，不能顺口说成“氢氧化钠和酚酞在一起，变红”。在名词上不能把“活塞”说成“塞子”，将“止水夹”说成“夹子”等等，一旦教师说顺，学生听顺，就很难改过来了。

（三）科学探究的规范

科学探究的规范说白了就是准确性，上教版初中化学课本192页有一题关于探究“盐酸中的哪一种粒子能使紫色石蕊变红。”有的老师将题目中的“盐酸”改成“硫酸”，学生仍然按照课本上习题的解答方法依葫芦画瓢又做了一遍，但这道题目的本身就犯了科学性错误。因为NaHSO4溶液也能使紫色石蕊变红。再如将指示剂滴入酸或碱中，在振荡后应静止30s后才能观察现象，而且指示剂变色需要在一定的pH范围内，有的老师未说明，结果学生实验时由于NaOH溶液浓度过大，变红后很快变成无色，他们无法解释。

文章来源：《化学教与学》 网址: http://www.hxjyxzz.cn/qikandaodu/2021/0708/951.html