科学探究的准确规范要求教师不断钻研自己所任教的学科，不能仅仅局限于自己所教的一亩三分地，要经常学学高一级本学科的内容，读读最新期刊杂志，看看本学科教育教学研究新进展，了解相关联的其它学科知识，让自己的业务精、眼界广。

二、学生分组实验的规范

（一）课前——预习实验

尽管大多数老师要求学生在分组实验前进行预习，但能做到的学生很少，以致进入实验室要做什么实验也不知道，更谈不上思考与探究。这可能与教师的要求力度不够有关，教师在实验前如同其它作业一样布置预习作业，要求学生做好后上交，教师批阅。也可以在实验前花5—10分钟时间由各组组长带领其他同学进行预习，做到心中有数。

（二）课时——规范实验

在学生实验中我们经常可以看到：取用药品后没有马上盖好试剂瓶，并把试剂瓶放回原处，药匙随手放在桌子上；酒精灯点燃后不管是否使用一直到下课离去时才熄灭等等不正确的操作方法。学生实验时教室里笑声、叫声、说话声响成一片，嘈杂、纷乱，学生将实验课当做是休息课。

这时，教师要不断要求学生：做实验也是在上课，要认真对待。进入实验室要保持实验室安静，不乱动仪器、药品，不乱做实验，实验时养成边做实验边观察边记录的习惯，操作规范、药品用量规范，实验结束要求学生洗涤仪器，清理桌面、水槽，经老师检查合格才能离开。

教师在学生的分组实验中，起到一个引导、督促的作用，学生在实验过程中操作的规范性和严肃认真的科学态度是学生实验的目的之一。因此，教师应对学生进行规范性的管理，让学生认真完成实验，用手做、用眼看、用脑想、将全部注意力放在实验上，避免学生将实验当游戏。

（三）课后——规范报告

实验结束后，要认真书写实验报告，不仅要记载实验现象、实验结论等，而且要认真解答实验问题、对实验中的异常现象等进行深入思考，如果要画实验装置图，必须按照大小比例合理搭配，不仅要画对，而且要画像。对实验中出现的问题，可以采取学生讨论等形式进行，必要时可加做实验，激发学生思考的积极性。这样规范才能起到通过实验培养学生动手动脑能力的目的。

三、实验习题解答的规范

（一）专业用语要规范

化学上常用的专业词汇是绝对不能写错别字或写错名称的。例如“砝码”不能写成“法码”；“熔化”不能写成“溶化”；“过滤”不能写成“过虑”；“振荡”不能写成“震荡”；“坩埚”不能写成“坩锅”；“活塞”不能写成“塞子”、“阀门”等等。

（二）实验方案要规范

对于实验设计题，教师应引导学生从目的到原理，从原理到过程，从过程到装置，从装置到试剂，从试剂到现象，然后进行题目解答等有序地进行思维，规范作答。

书写实验步骤要完整。实验设计题，一般分为实验名称、实验仪器、实验步骤、实验现象、实验结论等几个部分，实验步骤、现象、结论等可用表格表述，这样条理更清楚。在叙述中，一定要先“取样”，后“实验”，先“操作”再“现象”后“结论”，不能本末倒置。如鉴别或检验的实验题规范的表述是：取适量××样品于试管中，加适量的××试剂，有××现象，证明××结论。

书写实验答案要完整。如填空说明装置试剂的作用时，应回答明确具体，如除去哪来的什么，吸收装置是吸收哪来的什么气体等，不能就是“吸水”、“吸收尾气”。描述实验现象时对其过程的描述要完整，要表明在哪里、何现象才算准确；表述颜色变化的，注意描述由××色变成××色，有比较要求的，注意用××比××如何；还有像浓盐酸、饱和溶液等，“浓”、“饱和溶液”不要遗漏。

（三）文字表达要规范

教学中要特别注意严格要求学生实验简答题的语言文字表达规范化，尽可能明确化，简练化，能透过现象抓住本质，从感性到理性，从本质上说明问题。

大多数学生语言文字表达能力较弱，教师可以引导学生在回答文字题时注意，从“已知”到“未知”之间的逻辑关系必须叙述准确，且环环相扣，才能保证不丢得分点。回答问题要直接，不要转弯抹角；不要多写无用的话，无用的话说错了就会扣分；作答要有明确的要点。

解答原因、作用或优缺点时，一般要先答直接作用，再答间接作用，再答根本原因或引起的后果，才能表述完整。如：制取二氧化碳的实验装置中，长颈漏斗下端管口为何要插到液面以下，答：形成液封（直接作用），防止气体从长颈漏斗口逸出（引起后果，根本原因）。

文章来源：《化学教与学》 网址: http://www.hxjyxzz.cn/qikandaodu/2021/0708/951.html